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2023-11-16点击量：406
本文摘要：0章节一体化教学法是迎合目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，所谓一体化教学，就是专业理论和生产进修融合为一体，融科学知识介绍和技能训练为一体，侧重于技能操作者和创新能力的培育。0章节一体化教学法是迎合目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，所谓一体化教学，就是专业理论和生产进修融合为一体，融科学知识介绍和技能训练为一体，侧重于技能操作者和创新能力的培育。一体化教学解决了传统教学模式中工艺理论和生产进修两条线、两僵化的缺失。教学过程中，理论知识环绕进修课题介绍，反映了理论服务于实践中的宗旨；所授理论知识都是为解决问题加工中的实际问题所用，学生为了掌控操作方法、已完成进修操作者任务而自学涉及理论知识，也于是以合乎了任务驱动法的教学要求。1数控（加工中心）技术教学无论是大学本科还是高职，今天的数控技术课程早已演变一个系列，就数控技术的应用于方向来看，它可以分为两大应用于方向，一是以机居多的数控编程与加工技术，另一个是以电居多的数控技术应用于与数控设备的确保，或者叫做机电一体化应用于技术。
从内容上看，这两个体系都可以区分为三个层次，即核心课程、基础课程和涉及课程。其体系如图1右图。图1数控技术课程体系数控加工技术是一门实践性强劲的先进设备加工技术。
数控专业课程是理论性与实践性强劲的课程,其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力,培育学生的综合职业能力。由于数控专业是新的开设的专业,诸多技工学校和中职学校教学使用传统学科体系与教学模式,即文化基础课先行,专业基础课第一时间,专业课及实习课押后的模式。
这种传统教学模式将理论与进修混杂出去,事实证明这种教学模式对培育技能型人才来说教学效果并不显著,学校对学生的培育难以达到预期的目标,学生无法在一定的教学时段里茁壮为社会市场需求的合乎职业标准的技能人才,实施一体化教学方法不利于理论与实践中教学的有机因应,不利于学生较慢吸取科学知识、掌控技能和职业岗位能力,表明出有现代职教特色。在我兼任数控车床实训教学工作的这几年，经过实践中与探寻,找到一体化教学是较为合适技工学校数控实训教学的。2数控（加工中心）一体化教学内涵一体化教学内容所谓的“模块式一体化”教学是所指将基础理论科学知识与实际操作技能融合在一起，将各门课程中互相关联的知识点融合在一起，分课题、分层次、逐步连贯的教学方法。
其具体内容展现出为：2.1教材一体化《机械制图》、《金属材料与热处理》、《公差测量与因应》、《车工工艺学》、《数控加工工艺》、《数控编程与操作者》等是技工学校数控加工专业的主要专业课程，我校在实际教学中，根据实训内容与步骤将整个教学过程分成八大模块，每个模块又分成若干个课题，将每个学科中与之相关联的知识点萃取出来，融合到各个课题中去，使理论与实践中有机的融合在一起，构成简练简单的数控一体化教学大纲。在此基础上，对原先分开的各门课程的教材展开了有机统合并参考有关的专业资料，撰写数控一体化教材，使教学过程仍然是单一的学科教学，而是射击目标、环绕课题的一体化教学。
这样不但防止了涉及学科之间知识点的反复，减低了教师与学生的开销，而且协助学生将各个知识点融合一起，使学生在自学过程中有一直有一个较为明晰原始的思路。2.2教师一体化专业理论课教师与进修指导课教师为同一个体。一体化教学要求教师不仅要有非常丰富的专业知识讲授专业理论课，而且要有娴熟的操作技能指导生产进修，沦为能“文”能“武”的“双师型”教师。
同时也拒绝教师能具体专业课题的内容、拒绝、重点、难题、工艺及进修设备情况，根据技能特点，撰写课题教案。我校尤其侧重对“双师型”人才的引入与培育，不但贤把聘请关口，而且常常的组织教师展开理论自学与技术技能培训，以填补其理论水平或操作技能的严重不足；使学校享有一批能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。2.3教室一体化要实行“一体化”教学，就必需具备既能符合理论教学、又能符合进修教学的“一体化”场所，它是实行一体化教学的确保。我校从建校起就在另设理论教室的基础上，设施修建了数控加工建模教室与数控进修车间，构成了数个数控一体化教学中心，使学生边自学边实践中，理论联系实际，确保了数控一体化教学的顺利进行。
3数控（加工中心）一体化教学途径3.1修改教学计划和教学大纲，具体一体化教学课程课程体系建设，首先不应考虑到社会和低收入市场的市场需求，不应按照低收入岗位所须要技能有针对性地展开课程设置。同时，作为职业技术学校，在考虑到专业课程设置目标时，还无法忽略国家劳动、人事部门施行的行业职业标准。
我们要将劳动、人事部门的职业标准融人我们的课程，为学生获取未来有可能专门从事职业不可或缺的科学知识与技能。我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开办课程、开办课时、教学内容的纲领性文件。我们要实施一体化，必需从源头有一个根本性指导思想。为保证涉及文件的科学性，我们必需本着国家“以服务为宗旨，以低收入为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标，严肃调研市场对毕业生的专业市场需求，及时探访毕业生的低收入对系统，融合职业技能检验的拒绝和我校明确的进修条件，由数控技术系由联合，学科带头人负责管理，教务处与学校给与政策反对，牵头数控各个模块专业教师，辩论并制订新的教学计划和教学大纲。
新的计划中的核心专业课程模块应该全部实施一体化教学，具体专业核心课程模块中哪些课程可以拆分沦为一体化课程，如《车工工艺学》和普车进修，《铣工工艺学》和铣床进修，《数控加工工艺学》和数控车、铣加工以及数控建模进修。同时，还必需具体每门课程讲叙哪些基本内容，反映出有学历教育版块大专班和中专班内容区别在哪里，技能培训版块初级班、中级班、高级班内容区别在哪里。
3.2建设一体化教学中心要实行一体化教学，就必需具备既能符合理论教学、又能符合进修教学的“一体化”场所，所以一体化教学中心是实行一体化教学的确保。一体化教学的场地和设施与传统教学不应有所不同，车间内除有充份的先进设备的进修设备、刀具、工夹量具和进修材料外，还不应设置授课场所和适当的教学设施，可供专业理论和进修操作者教学用，还理应电化教学、仿真教学等设施。3.3统合教育与管理机构我们仍然会犯这样的毛病：学生学习成绩很差，科学知识掌控不明了总是归因于于放学不严肃、开小差，而我校学生的实际情况是许多学生入校前学习成绩较好，基本上都没教导较好的自学习惯。他们在科学知识的吸取上缺少自律性。
学校是教育机构，而我们的责任才是就是改建学生，缺失缺点。如果一味的把责任抛给学生，就瓦解了教育的显然意义。
由此可见，要想要转变学生，使学生确实教给科学知识，光凭课堂教学是远远不够的。因此学生必须更好的教育引导与的组织管理。而学生的教育与管理是一个系统的过程，必须全员参予、多部门合作。
我校传统的部门合作形式经常是由多个主管部门联合联合，联合展开管理，结果构成了看起来谁都参予了管理，而事实才是是谁都没有管理的失望局面。归属于松散型的合作。此外，由于分工上没确实的具体和细化责任，造成应付检查、不侧重任务的目的性而不求在期限内已完成工作的现象时有发生。
这些因素都很大的容许了一体化教学与学校教务教育改革工作的积极开展的实质。因此，目前要解决问题这些艰难特别是在是充满著复杂性与创造性的学生管理，明确应该由某一个部门负责管理决策，其它部门大力因应，在分工负责的基础上便于合作，使实施学生教育与管理融合的工作可以不不受阻碍的统一实行。与此同时，学校也应该给与领头部门一定的政策、权利空间，使其在实行工作时更为灵活性、更为高效。5结束语对数控模块式一体化教学的探寻才刚跟上，今后随着数控教学的更进一步发展，我们对一体化教学的探寻不会逐步了解、拓宽、完备。
三至五年后，我们一定会创建起一套完备的数控模块式一体化教学模式，从而更加好地解决理论教学与进修教学的僵化问题，增加理论课之间及理论课与实习课之间科学知识的反复，强化教学的直观性，体现学生的主体参予起到，提升教学质量，确实培育出有高素质的应用型、技能型人才。
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